長達(dá)一年的欺凌，為什么會(huì)在一所知名學(xué)校發(fā)生？
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本文共3300字，閱讀約需8分鐘請關(guān)注并星標(biāo)“當(dāng)代教育家傳媒”永不失聯(lián)本文摘自《縣鄉(xiāng)的孩子們》一書，源自武漢大學(xué)社會(huì)學(xué)院徐亮亮的調(diào)查江蘇某市一所知名高中發(fā)生了一起讓人心痛的校園欺凌事件。高三某班的一名男同學(xué)小Q從高二開始被另外四名同學(xué)聯(lián)手欺凌了整整一年時(shí)間，直到換了新班主任這一事件才被處理。在這一年中，小Q遭受了肢體與語言的多重攻擊，而班級(jí)中的大部分同學(xué)對(duì)此諱莫如深，且在人際關(guān)系互動(dòng)中還排擠與疏遠(yuǎn)小Q，使他長期處于孤立無援的困厄境地。這所高中是該市最好的高中，教育資源、學(xué)校環(huán)境、師資力量等在當(dāng)?shù)爻鲱惏屋?，每年的一本上線率超過90%，還曾多次出過省市高考狀元。為何在一所知名高中還會(huì)發(fā)生如此惡劣的事件呢？1一起持續(xù)的校園欺凌事件小Q給我們的初次印象是瘦瘦的，個(gè)子不高，厚厚的鏡片下躲閃的眼睛，說話底氣不足，也沒有什么特別的才藝和興趣愛好，但很有禮貌，全身上下透露出的就是“普通”。小Q這樣介紹自己：“我是從鄉(xiāng)下的初中考上來的，中考分?jǐn)?shù)和他們差得還挺多，是由于市里給我們初中分的那幾個(gè)名額我才上了現(xiàn)在的高中?！毙在鄉(xiāng)下初中的中考成績是學(xué)校的前三名， 但是，他的同學(xué)超過80%都是市內(nèi)知名初中的學(xué)生。從成績角度來講，小Q無疑是這所知名高中里的邊緣者。小Q在學(xué)習(xí)上一直都很勤奮努力。在班級(jí)早讀時(shí)，他的聲音最大。盡管在很多同學(xué)聽來，他打了雞血般的背誦與并不標(biāo)準(zhǔn)的普通話是一種折磨。他會(huì)自己認(rèn)真完成假期作業(yè)，但很多同學(xué)在三周休一次的假期中是不愿意做作業(yè)的，而選擇把作業(yè)推到最后通過抄作業(yè)解決。假期時(shí)，班級(jí)同學(xué)組織的游玩活動(dòng)，他也因住在鄉(xiāng)下而不能參加。種種行為都使得他在班級(jí)里總是表現(xiàn)出和大家有各種不同。盡管他永遠(yuǎn)在努力學(xué)習(xí)，但是成績并不是很好，50人的班級(jí)只能排到30～40名。單親家庭與父親務(wù)工的家庭環(huán)境，使得他缺少愛和關(guān)懷，性格內(nèi)向， 基本不表露情感，也不太會(huì)正確處理自己的情緒。他沒有朋友，總是一個(gè)人悶著，只能在不斷自我質(zhì)疑與渴求上進(jìn)的矛盾中努力著。由于小Q單親家庭及父親務(wù)工的信息在班級(jí)中不脛而走，小Q被貼上“不正?！钡臉?biāo)簽，越來越被大家排斥。欺凌事件起源于一次矛盾沖突。當(dāng)班級(jí)同學(xué)驚奇地發(fā)現(xiàn)小Q在被辱罵和欺負(fù)之后臉面漲紅、語無倫次、手足無措、孤立無援，這樣“滑稽”的場面迅速變成了他們枯燥生活中娛樂消遣的內(nèi)容。同學(xué)對(duì)小Q的欺凌，從最開始辱罵、“起外號(hào)”到課間推搡、宿舍毆打、排擠、造謠，各種花樣層出不窮且越來越隱秘化、日?；?。小Q的一位同學(xué)說：“欺負(fù)小Q本身是沒意義的，但是很好玩，會(huì)有不少人在我邊上叫和笑?！边@期間，小Q找班主任反映，但班主任總是置若罔聞，點(diǎn)名批評(píng)的簡單處理等同于沒有處理。失望至極的小Q變得更加封閉，后來面對(duì)欺凌時(shí)也不再表現(xiàn)出難過與憤怒，甚至還會(huì)麻木地配合著、微笑著。辱罵和欺凌尚且可以用“裝死”應(yīng)對(duì)過去，但班上同學(xué)在課堂上對(duì)他的疏遠(yuǎn)和排擠，則是一種無聲的暴力，其傷害性超出了直接欺凌所帶來的痛苦。小Q班主任的簡單處理無疑加劇了這場欺凌。那么班主任為什么要這樣做呢？主要有以下幾個(gè)方面的原因：一是沒有直接證據(jù)，盡管有學(xué)生會(huì)用手機(jī)拍下證據(jù)，但是不敢給班主任看，因?yàn)闀?huì)暴露自己帶手機(jī)進(jìn)校園的行為，可能會(huì)因此受處分；二是存在偏見，該班主任嫌棄小Q來自鄉(xiāng)村學(xué)校，基礎(chǔ)差、成績差，而欺凌者中又有她喜歡的學(xué)生；三是當(dāng)時(shí)班主任計(jì)劃調(diào)到別的市，帶班時(shí)間只有半年了，出于穩(wěn)妥或避責(zé)考慮不想介入欺凌事件。在原班主任調(diào)走之后，小Q升入高三，他終于拿著不愿意透露姓名的同學(xué)提供的欺凌場面錄像，走進(jìn)了新班主任的辦公室。新班主任當(dāng)天就作出了反應(yīng)，他以“高三必須清正班級(jí)風(fēng)氣，全力以赴沖刺高考，取得高考好成績”為依據(jù)，堅(jiān)決處理了這件事。之后很長一段時(shí)間，整個(gè)班級(jí)里都很安靜，新班主任的手段奏效了。學(xué)校也作出了處理，情節(jié)嚴(yán)重的兩名欺凌者受留校察看處分，另兩人受記過處分。2欺凌者的身份保護(hù)與旁觀者的冷漠利己關(guān)于這起嚴(yán)重的欺凌事件，需要思考欺凌者是如何一步一步走向深淵的。 最開始他們可能只是試探，青春期的躁動(dòng)與社會(huì)閱歷的淺薄一度讓他們誤以為自己無所不能因而無所畏懼， 更何況他們中的大部分人有“好成績、好家境、好孩子”的身份背書。 直到真正的懲罰來臨，他們似乎才如夢初醒。事后曾有人發(fā)問：“當(dāng)時(shí)為什么要欺負(fù)小Q？”有人回答：“因?yàn)橛X得他不正常，所以就要欺負(fù)他?！庇腥嘶卮穑骸耙?yàn)槲以瓉硪脖黄圬?fù)過，所以我也要欺負(fù)他。”還有人回答：“因?yàn)榇蠹叶歼@樣，所以欺負(fù)與欺凌就變成了常態(tài)。”從這樣的回答中，可以看出他們的幼稚、報(bào)復(fù)與從眾心理，以及對(duì)于作惡行為的好奇心理。遏制校園欺凌，需要學(xué)校、家庭和社會(huì)充分重視青春期孩子的成長狀態(tài)，從思想、心理、體質(zhì)等多重維度進(jìn)行多個(gè)層面的干預(yù)，幫助他們樹立正確的道德觀、價(jià)值觀與世界觀，“不作惡”是基本原則，但同時(shí)更要能夠“知善惡”。在欺凌者逞兇作惡的過程中，班級(jí)中的旁觀者無疑加劇了欺凌事件的破壞性。首先，旁觀者起哄時(shí)的火上澆油，給欺凌者提供了炫耀的舞臺(tái)。其次，旁觀者附和的指責(zé)與自發(fā)的排擠成為欺凌者的幫兇，他們并不在乎一個(gè)與自己無關(guān)的人所遭受的屈辱與苦難，甚至覺得這些都抵不過自己學(xué)習(xí)之余開心一下的樂趣。最后，旁觀者諱莫如深的沉默充分體現(xiàn)了他們的利己心。他們不理解堅(jiān)持正義、懲前毖后的重要性，法不責(zé)眾是他們的擋箭牌，精致的利己主義觀念似乎永不會(huì)出錯(cuò)。他們甚至還可以在欺凌事件之后自我寬解式地對(duì)其定性，認(rèn)為這一切只是同學(xué)之間一件惡作劇般的“小事”，盡管這件“小事”持續(xù)發(fā)生“長達(dá)一年”。3欺凌事件中的教育歧視與家庭教育缺位這起欺凌事件之所以能持續(xù)一年之久，學(xué)校和原班主任難辭其咎。學(xué)校和原班主任對(duì)于教育理解的片面性與只抓成績的唯目的性，充分顯示了一個(gè)“名牌”教育工廠異化教育理念、實(shí)踐功利主義教育的現(xiàn)狀。整所高中“以成績論英雄”的基調(diào)，使得部分老師缺少培養(yǎng)和健全學(xué)生人格的基本意識(shí)。如果成績能夠代表一切，在班級(jí)中成績好的同學(xué)就可以為所欲為，成績就會(huì)變成一種新式的“符號(hào)暴力”。當(dāng)這樣的“符號(hào)暴力”在班級(jí)甚至學(xué)校橫行時(shí)，每個(gè)學(xué)生都可能受到“符號(hào)暴力”所滋生的身體暴力與心理壓力。原班主任在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待是一種教育歧視，在與學(xué)生交流中泄露被欺凌者的家庭背景和信息，則反映了該教師的歧視和偏見，容易在學(xué)生中造成惡劣的影響。教育本身具有“再生產(chǎn)”功能，需要教師在日常教育實(shí)踐中注重公平， 盡可能減少每位同學(xué)在受教育過程中所受的阻礙。這種區(qū)別對(duì)待是一種更深層次的欺凌，受到教育歧視與偏見的學(xué)生，注定會(huì)在這樣的教育環(huán)境中遭受更大的傷害。出現(xiàn)如此惡劣的欺凌事件，家庭教育的缺位也是重要原因。這就涉及不同學(xué)生的家庭現(xiàn)狀，既包括被欺凌者，也包括欺凌者及旁觀者。被欺凌者小Q，來自務(wù)工、單親家庭，其家庭教育狀況在一定程度上影響了他的性格與行為，使得他在欺凌事件中較為被動(dòng)。對(duì)于欺凌者和旁觀者而言，他們的行為與其原生家庭的教育同樣有關(guān)，比如有的欺凌者可能長期生活在放任教育或打罵教育的家庭中，有的旁觀者的家庭則可能缺少責(zé)任教育、善惡教育和是非教育?！敖逃娜磕康氖前宴R子變?yōu)榇皯?。”鏡子前的學(xué)生，往往只能夠看到自己和身邊的同學(xué)。學(xué)校和老師給他們提供了“唯成績論”的標(biāo)尺，他們就不得不日復(fù)一日地在鏡子前盯著自己與同學(xué)，內(nèi)卷式地重復(fù)練習(xí)。面對(duì)鏡子，他們永遠(yuǎn)糾結(jié)于自己獲得的知識(shí)，糾結(jié)于考試的分?jǐn)?shù)，糾結(jié)于別人的進(jìn)步和自己的差距。在這樣低效的內(nèi)耗中，孩子們每一天的生命都將在鏡子前重復(fù)，他們的觀念、人格與行為也可能在重復(fù)的內(nèi)耗中偏向于攀比短視、精致利己和恃強(qiáng)凌弱。此時(shí)，需要好的老師引導(dǎo)他們將“鏡子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按皯簟?，窗戶玻璃上的反光能讓孩子們看到自己成長過程中的進(jìn)步，打開“窗戶”，和自己的 “同窗”好友們一起，則會(huì)看到外面更大的世界、更多的美好和更高的目標(biāo)。這樣，孩子們才能夠以更健全的人格、思維與體魄去面對(duì)未來更加廣闊的世界。并轉(zhuǎn)發(fā)給更多人看哦~因?yàn)槲⑿殴娞?hào)改革了推送機(jī)制如果不常點(diǎn)開則會(huì)晚收到我們的推送我們想產(chǎn)出更有價(jià)值的文章請關(guān)注并星標(biāo)“當(dāng)代教育家傳媒”不再失聯(lián)點(diǎn)擊下方查看往期精彩好文↓ ↓ ↓
